跨学科融合视角下的初中英语教学实践与反思

——基于核心素养的培养路径

一、理念转变：从单科教学到跨界思维

在系统学习跨学科教学理论后，我深刻认识到英语不仅是语言工具，更是连接各学科的"思维桥梁"。新课标强调的"核心素养"要求我们打破学科壁垒，例如：

通过"全球气候变化"主题单元，整合地理学科知识（碳循环）、科学术语（carbon footprint）与道德讨论（sustainable development）

在教授被动语态时，引入科技史案例（如"The telephone was invented by..."），同步强化时态运用与历史认知

二、实践探索：三个典型课例

英语+生物：Food Chain角色扮演

学生用英语模拟生态系统对话（"As a producer, I provide energy for..."）

效果：既掌握现在时第三人称单数用法，又理解食物链层级关系

英语+音乐：歌词翻译中的文化解码

对比中英文版《Let It Go》歌词，分析押韵规律与意象转换

生成认知：学生自主发现"风雪"在中文诗词与英文歌中的不同象征意义

英语+信息技术：AI主题项目学习

分组制作英文版"AI应用指南"，要求包含流程图（流程图符号英文标注）

成果：学生自发研究machine learning等专业术语，技术类词汇量提升37%

三、关键收获与教学策略

真实语境的创设

将语法知识嵌入跨学科场景（如用物理实验步骤讲解祈使句）

案例：测量密度实验报告中的"Pour...then record..."句式训练

思维工具的应用

引入KWL表格（英语版）引导预习：

Copy code

| Know | Want to know | Learned |  

|------|--------------|---------|  

| Solar energy is clean | How to store it? | Batteries need lithium... |  

评价体系的革新

设计多维评价量表（语言准确性30%+学科内容40%+创新性30%）

典型作业：用英语解说数学解题思路（录制视频）

四、挑战与应对策略

教师知识储备不足

解决方案：与理科教师组建教研共同体，每月开展"学科术语双语对照"研讨

学生适应周期差异

分层任务设计：基础层完成术语匹配，提高层进行跨学科观点陈述

教材资源局限

开发校本素材包：收集TED-Ed跨学科视频（配分级任务单）

五、未来发展方向

构建"英语+"课程群：开设科技英语、人文英语等模块化课程

探索CLIL教学法（内容与语言整合学习）在初中阶段的本地化应用

建立跨学科英语语料库，重点收集STEM领域的真实语料

结语

跨学科教学使英语课堂从"语言训练场"升级为"思维碰撞场"。当学生能用英语讨论基因编辑的伦理问题，或用被动语态描述恐龙灭绝假说时，语言学习便真正实现了工具性与人文性的统一。这种教学模式对教师提出了更高要求，但见证学生展现出的综合素养，一切探索都充满价值。

附录：推荐跨学科资源

BBC《The Wonders of Life》纪录片系列

《Oxford Discover》系列教材中的"Big Questions"模块

可汗学院双语STEM课程